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Separacion de Mezclas

 Rúbrica

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cómo separo el agua del alcohol en una mezcla	El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio está claramente identificado y presentado.	El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio está identificado, pero es presentado en una manera que no es muy clara.	El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio está parcialmente identificado y es presentado en una manera que no es muy clara.	El propósito del laboratorio o la pregunta a ser contestada durante el laboratorio es erróneo o irrelevante.
Conceptos Científicos	El reporte representa un preciso y minucioso entendimiento de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.	El reporte representa un preciso entendimiento de la mayoría de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.	El reporte ilustra un entendimiento limitado de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.	El reporte representa un entendimiento incorrecto de los conceptos científicos esenciales en el laboratorio.
Hipótesis Experimental	La relación postulada entre las variables y los resultados anticipados es clara y razonable basada en lo que ha sido estudiado.	La relación postulada entre las variables y los resultados anticipados está razonablemente basada en el conocimiento general y en observaciones.	La relación postulada entre las variables y los resultados anticipados ha sido expuesta, pero aparenta estar basada en una lógica defectuosa.	No se propuso una hipótesis.
Diseño Experimental	El diseño experimental es una prueba bien-construida de la hipótesis presentada.	El diseño experimental es adecuado para la prueba de la hipótesis, pero deja algunas preguntas sin responder.	El diseño experimental está relacionado a la hipótesis, pero no es una prueba completa.	El diseño experimental no está relacionado a la hipótesis.
Análisis	La relación entre las variables es discutida y las tendencias/patrones analizados lógicamente. Las predicciones son hechas sobre lo que podría pasar si parte del laboratorio fuese cambiado o cómo podría ser cambiado el diseño experimental.	La relación entre las variables es discutida y las tendencias/patrones analizados lógicamente.	La relación entre las variables es discutida, pero ni los patrones, tendencias o pedicciones son hechos basados en los datos.	La relación entre las variables no es discutida.
Materiales	Todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Los bosquejos de los aparatos y la preparación son ordenados, fáciles de leer y están completamente etiquetados.	Casi todos los materiales usados en el experimento son descritos clara y precisamente. Un bosquejo etiquetado de un parato está incluido.	La mayoría de los materiales usados en el experimento están descritos con precisión. La preparación del aparato está descrita con precisión.	Muchos materiales están descritos sin precisión o no están del todo descritos.
Procedimientos	Los procedimientos están enlistados con pasos claros. Cada paso está enumerado y es una oración completa.	Los procedimientos están enlistados en un orden lógico, pero los pasos no están enumerados y/o no son oraciones completas.	Los procedimientos están enlistados, pero no están en un orden lógico o son difíciles de seguir.	Los procedimientos no enlistan en forma precisa todos los pasos del experimento.
Dibujos / Diagramas	Se incluye diagramas claros y precisos que facilitan la comprensión del experimento. Los diagramas están etiquetados de una manera ordenada y precisa.	Se incluye diagramas que están etiquetados de una manera ordenada y precisa.	Se incluye diagramas y éstos están etiquetados.	Faltan diagramas importantes o faltan etiquetas importantes.
Conclusión	La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis, posibles fuentes de error y lo que se aprendió del experimento.	La conclusión incluye los descubrimientos que apoyan la hipótesis y lo que se aprendió del experimento.	La conclusión incluye lo que fue aprendido del experimento.	No hay conclusión incluida en el informe.

teoria del big bang

eoria del big bang

n segundo argumento en apoyo de la teoría del Big Bang es la cantidad de hidrógeno y de helio presente en el cosmos.

La teoría del Big Bang afirma que en el comienzo de todo, debido al enorme calor, con temperaturas de 10³² grados, los núcleos de hidrógeno chocaban entre sí a velocidades tan grandes que empezaron a fusionarse de dos en dos y a formar núcleos de helio.

En base a este postulado, la teoría predice que en el Universo la proporción de hidrógeno comparada con la de helio, debe ser de 3 a 1.

Los resultados observacionales confirman que efectivamente en el Universo hay un 25% de helio frente al 75% de hidrógeno.

origen del universo segun la teoria del big bang

el universo se creó por una gran explosión a partir de un estado de masa  concentrada en un punto pequeño de alta temperatura llamado huevo cósmico

TimeRime.com - el origen del unuverso segun la teoria del big bang. Linea de tiempo

IMPACTO DE LAS POLÍTICAS OFICIALES Y LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC

Las TIC deben ser parte integral de la educación moderna, permitiendo con su uso llevar a cabo la investigación y la divulgación en las instituciones educativas.

En las escuelas, el uso de las TIC, apenas se está tomando consciencia que deben ser incluidas como parte integral del proceso educativo.

El uso de estas TIC, no abarcará  a la totalidad de los docentes, debido a la ubicación geográfica, a la falta de bibliotecas, a la apatía de algunos docentes por la creencia que ésta no es la mejor manera de mejorar la calidad de la educación, sumándose a ello que los docentes en una proporción considerable tampoco tienen acceso a las TIC pues no en todos los hogares poseen un computador que les permita integrarse, haciendo que esta nueva forma de aprendizaje sea exclusiva para algunos.

Las políticas oficiales están logrando la inclusión de la tecnología en la escuela; la capacitación brindada en estos momentos a los docentes en el uso de éstas e incluirlas en su que hacer educativo, están arrojando resultados positivos pues día a día son más los docentes que se están enamorando de la manera tan interesante que con la tecnología estamos haciendo nuestra labor más practica y productiva para los estudiantes. Las TIC ayudan al docente a proporcionarle al estudiante nuevas formas de enseñanza más que su palabra, el tablero, el libro que hacen posible al estudiante vivenciar lo que se está diciendo, pues estos al estar mas familiarizados con la tecnología se interesan porque su cotidianidad educativa sea mas activa, mas creativos y aterrizada al mundo actual lográndose así una interrelación entre el conocimiento tecnológico y la sociedad. 

Las TIC en el aula otorgan un mayor valor al proceso de enseñanza, siempre y cuando estén diseñadas y designadas para fortalecer el aprendizaje en el estudiante y transformar al docente en un facilitador de este aprendizaje.

Gracias a las políticas estatales actuales, a cada institución se le entregara un computador para que cada  estudiante y su docente disminuya la brecha en materia de educación tecnológica; se espera que está dotación sea para la totalidad de las entidades educativas del país. 

CREENCIAS, CONCEPCIONES, PRACTICAS Y LAS TIC

creencias concepciones practicas y las tic

CREENCIAS,  CONCEPCIONES,  PRÁCTICAS  Y LAS TIC.

Las TIC influencian al docente dependiendo  de la actitud que cada uno tome ante ellas. Es por eso que varios profesores que llevan mucho tiempo ejerciendo esta labor se muestran apáticos para utilizarlas, pues hasta ahora, su forma de transmitir los conocimientos siempre han sido a través   de mecanismos            completamente diferentes al uso de la tecnología, creyéndose que esta es la mejor manera en la actualidad de entregarle al estudiante el conocimiento y no teniendo en cuenta que el estudiante actual solo piensa en los medios tecnológicos , convirtiéndose la clase en una clase magistral, aburridora, adormecedora.

Una de las formas para evitar esta actitud por parte de los estudiantes, es crear conciencia tanto en los profesores antiguos como en los nuevos de aceptar esta nueva forma de enseñanza que se nos está dando para despertar el interés de los estudiantes y que sean más activos y participativos en las clases,  pues ellos por su familiaridad con las tecnologías  están en la búsqueda de nuevas alternativas  de enseñanza y así evitar la deserción por la pereza a asistir a la institución.

Aunque las TIC no son la única forma de propiciar un excelente aprendizaje, creo que tienen una gran incidencia, pues estas no sólo deben quedarse en el salón de clase sino que deben reflejarse cuando el estudiante se enfrente a la sociedad, sabiendo que ésta a cada instante es dinámica.

En conclusión, nosotros los docentes debemos romper el paradigma de incorporar las nuevas herramientas tecnológicas en la enseñanza de los estudiantes y por ende inculcar en éstos el uso adecuado de las TIC.